12 апреля 2019 года в Нижегородском государственном университете состоялся семинар с докладом «Феномен философии неовсеединства» проф. Вячеслава Ивановича Моисеева, зав. кафедрой философии Московского государственного медико-стоматологического университета.

Тогда же состоялась презентация трёх новых книг В. И. Моисеева: «Очерки по философии неовсеединства: Опыт математического прочтения философии: Аксиология. Логика. Феноменология» и «R-физика: проект физики неорганической и органической природы («большой физики») на основе релятивистской теории количества: Естественно-научный проект. Т. 1, 2».

Видеозапись доклада В. И. Моисеева сделана Владимиром Слюсаревым. Модератор заседания семинара — проф. А. В. Дахин.

Положение и значение философии В. И. Моисеева в панораме мировой философской мысли уникальны. Эта философия должна и призвана оказать большое влияние на историю последней. Это станет очевидным, когда в обществе сойдёт на нет угар от постмодернистской философской риторики, имеющей, в основном, развлекающий и отвлекающий характер и неявно паразитирующей, в частности, на немецкой классической философии.

В докладе я особенно выделяю два момента: заявка на ревизию мировой культуры, особенно естественных и гуманитарных (исторических) наук, и математизация наук новыми математическими средствами, разработанными автором доклада. Мои вопросы и замечания относительно утверждения автора о светском характере его философии представлены в видеозаписи доклада, начиная с временных отметок, приблизительно, 1:03:00 и 1:56:00.

Данное пособие для аспирантов представляет собой разделённую программу «Очерков по истории и философии науки», аутентичное название которых — «Историософия науки». В своё время «Очерки» были искусственно разделены на две части, «История и философия физики» и «История и философия математики», которые читались, соответственно, аспирантам-физикам и аспирантам-математикам с целью их подготовки к кандидатскому экзамену по философии.

Отличие «Очерков» от других курсов истории и философии науки заключается в концептуальном единстве представленного содержания, единстве, обусловленном следующими наиболее важными особенностями.

1. Последовательно проведена мысль о нераздельности физики, математики и философии в истории научной традиции, основанной Фалесом, Пифагором, Парменидом, Демокритом, Платоном и Аристотелем и продолженной Коперником, Галилеем, Кеплером, Декартом, Ньютоном, Кантом. К этой традиции принадлежат также создатели неклассических физических теорий и мыслители, занимавшиеся основаниями математики в ХХ веке.

2. Путём обращения к фактам истории науки показан двигатель развития научного познания — стремление к двум логически несовместимым идеалам (истинам). Таковы полнота и непротиворечивость знания. Противоречивость внутреннего стремления науки к развитию понимается как проявление субъект-объектного дуализма в истории науки.

3. Субъект-объектный дуализм прослежен также в знании (математика как «науки о духе», математическая физика как «науки о природе»), культуре («две культуры») и мировоззрении («старое», или гуманитарное, и «новое», естественнонаучное).

4. Субъект-объектный дуализм в философии науки специфицируется как противоположность фундаменталистской и нефундаменталистской философии науки, полная характеристика и взаимоотношение которых даны в «Очерках».

5. Особое внимание уделено этическому аспекту математики и естествознания, выраженному многими западными и отечественными мыслителями.

Скачать С. М. Антаков. История и философия физики и математики… Учебное пособие (*.docx, 101KB).

Костенко И.П. «Реформы» образования России 1918 – 2018 (идеи, методология, результаты). Ижевск: Изд-во РХД, 2018. 196 с.

Книгу можно приобрести в интернет-магазине ozon.ru (385 руб.), или написав менеджеру издательства по адресу subscribe@rcd.ru (ок. 450 руб.).

Аннотация

На основании огромного фактического материала (малоизвестного, нередко неизвестного) даётся аргументированный ответ на вопрос о причинах падения качества отечественного образования, начиная с 1956 г.

Проведено историко-методическое исследование четырёх школьных «реформ»: 1918–1930, 1931–1937, 1970–1978, 1990–2018. Выделены и проанализированы идеи, направлявшие «реформы», выявлены цели и методология «реформаторов», конкретизированы персоналии, проявлены результаты «реформ» — их влияние на качество знаний учащихся.

Центральное место в исследовании занимает история подготовки и реализации «реформы» 1970–1978 гг. и оценка её последствий в современном образовании. Доказано, что идеи, направлявшие «реформу», противоречат законам дидактики и классическим принципам методики, что и предопределило обвальное падение качества знаний и последовавшую деградацию образования страны.

Сделаны актуальные выводы-уроки «реформ»: созидательной (1930-е гг.) и разрушительных (1920-е, 1970-е, 2000-е).

Книга адресована всем, кто ищет путей возрождения образования России.

Содержание

Предисловие
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
1.1. Качество современного образования
1.2. Методика сравнительной оценки качества знаний
1.3. Сравнение с 1949 г.
1.4. Почему качество образования не улучшается?
1.5. Где искать коренную причину падения качества?

ГЛАВА 2. 1918–1930. ПЕРВАЯ «КОРЕННАЯ РЕФОРМА»
2.1. Идейная атмосфера
2.2. Принципы и установки
2.3. Методический волюнтаризм
2.4. Результаты
2.5. Идеологи-математики
2.6. Реформа или слом?
2.7. Идеи первой «реформы»

ГЛАВА 3. 1930–1937. ВОЗРОЖДЕНИЕ
3.1. Постановления ЦК ВКП(б)
3.2. Реализация Постановлений
3.3. Результаты
3.4. Восстановление высшей школы
3.5. Методы управления

ГЛАВА 4. 1937–1956. РОСТ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
4.1. Государственный приоритет образования
4.2. Совершенствование управления (нарком В.П. Потёмкин)
4.3. Совершенствование методики обучения
4.4. Рост качества знаний
4.5. Унификация оценивания знаний
4.6. Методические ценности русской школы
4.7. Стратегические результаты
4.8. Страх Запада

ГЛАВА 5. 1936–1965. ИДЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ВТОРОЙ «КОРЕННОЙ РЕФОРМЫ»
5.1. Истоки реформы-70. А.Я. Хинчин
5.2. Первая попытка изменения программы
5.3. Закладка идеологических Центров
5.4. Первые «успехи»
5.5. «Перестройка» учебников и программ
5.6. Результаты перестроечной пятилетки
5.7. Пропаганда антиметодики
5.8. Обоснование установок «реформы». А.И. Маркушевич
5.9. Преемственность идей и методов

ГЛАВА 6. 1965–1970. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА
6.1. Политическое, организационное и кадровое обеспечение «реформы»
6.2. Новое содержание математического образования
6.3. Знамя «реформы» — академик А.Н. Колмогоров
6.4. Отношение к новым программам учителей
6.5. Коренное изменение программ
6.6. ВТУ-учебники
6.7. Стабилизация качества знаний перед «реформой»

ГЛАВА 7. 1970–1986. РЕАЛИЗАЦИЯ «РЕФОРМЫ»
7.1. Реформа-70 и её результаты
7.2. Оценка реформы-70 Академией наук СССР
7.3. Удержание и закрепление результатов
7.4. Крах аналогичных «реформ» на Западе
7.5. Как объяснить?

ГЛАВА 8. 1980–2018. ПРОДОЛЖЕНИЕ ДЕГРАДАЦИИ
8.1. Падение качества знаний
8.2. Процентомания и коррупция
8.3. Гниение
8.4. Четвёртая «перманентная реформа»
8.5. Роль РАО
8.6 Что дальше?

ГЛАВА 9. УРОКИ «РЕФОРМ»
9.1. Динамика качества знаний за 80 лет
9.2. Стратегические следствия «реформы-70»
9.4. Коренная причина шестидесятилетней деградации
9.5. Уроки «реформ» и современность
9.6. Что делать?

ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ